FAQ - Réponses aux questions les plus fréquemment posées sur l'IGC

IGC - La foire aux questions au 12/01/01

Liste des thèmes :

• L'IGC
• Le projet
• Le cadre technologique
• Les domaines d'application
• L'évaluation
• L'équipement
• L'IGC dans la classe
• La liste de diffusion IGC

L'IGC

Qu'est-ce que l'IGC ?

C'est l'enseignement d'Informatique de gestion et de Communication (IGC) en classe de seconde. Il s'agit d'un enseignement de détermination d'une heure en classe entière et de deux heures en groupes.

Pourquoi un tel enseignement ?

Pour disposer d'un programme qui sollicite clairement, ouvertement, les nouvelles technologies en tant qu'objet et moyen d'enseignement. Pour introduire une nouvelle approche pédagogique dans l'enseignement tertiaire. Pour proposer aux jeunes un enseignement technologique adapté à leur mode de vie.

Dans quels buts ?

Attirer par les contenus, recourir à l'attrait des nouvelles technologies pour montrer que la gestion est basée sur l'action, qu'elle a une forte emprise sur la vie sociale.

Avec quels moyens ?

Un équipement adapté permettant l'accès dans de bonnes conditions au réseau local et mondial. Un mode pédagogique basé sur la responsabilisation des élèves et le travail collaboratif en réseau. Un dispositif de formation, d'information et d'échanges pour les professeurs.

Projet

Qu'est-ce qu'un projet ?

C'est une mission confiée aux élèves dans un contexte d'entreprise réel ou simulé. Il s'agit d'obtenir un résultat précis dont la production est organisée en étapes intermédiaires. Cette mission doit leur permettre de pratiquer les technologies de l'information et de la communication, de découvrir par l'expérience les grands domaines de la gestion et la communication au sein des organisations.

Pourquoi enseigner par le projet ?

Pour donner du sens aux apprentissages en les situant dans un contexte réaliste et concret ; pour introduire les notions nouvelles au moment où l'élève en éprouve le besoin ; pour permettre un travail en groupe qui ne masque pas l'investissement individuel de chaque élève ; pour permettre au professeur de choisir le rythme, le contenu et les objectifs de son enseignement.

Quelles différences avec les activités ?

Une activité est limitée à une réalisation ponctuelle, il s'agit le plus souvent d'appliquer une notion présentée en cours et de maîtriser le mode opératoire de sa réalisation. Le projet est un scénario qui raconte une histoire (celle d'une organisation) ; qui présente un problème à résoudre collectivement, qui propose des moyens pour le résoudre (équipement, modes opératoires, des synthèses sur les notions à comprendre et le vocabulaire à maîtriser).

Pourquoi faut-il traiter 3 à 5 projets ?

Trois projets parce qu'il faut aborder chacun des 3 domaines d'application (l'organisation et ses acteurs, l'activité et la performance, les échanges et le marché) ; cinq projets parce qu'il doit être possible d'aller plus loin avec les élèves les plus motivés.

Le projet doit-il être conçu par le professeur, peut-il l'être par les élèves ?

A travers un projet le professeur définit ses objectifs pédagogiques en matière d'acquisition des savoir-faire technologiques, en matière d'initiation à la gestion des organisations. C'est donc a priori un objet pédagogique conçu par le professeur. L'adhésion des élèves au projet proposé suppose toutefois que son contexte et sa mission soient bien compris et qu'il suscite l'intérêt des élèves notamment en se situant dans le champ des références technologiques, culturelles et sociales de leur âge.

Cadre technologique

Qu'est-ce que " le cadre technologique " du programme ?

C'est la liste des capacités en informatique de gestion et de communication que les élèves doivent acquérir progressivement au cours de l'année en réalisant des projets.

Faut-il faire des cours sur le cadre technologique ?

Un cours devant la classe peut assez mal servir un enseignement par le projet où les élèves acquièrent les savoirs et savoir-faire au fur et à mesure des besoins. Il faudrait donc privilégier la mise à disposition des élèves de fiches techniques qui doivent permettre d'apporter ponctuellement les informations utiles. Le recours aux assistants logiciels et à la documentation en ligne est recommandé. Ces supports ponctuels ne doivent pas exclure une présentation à la classe assistée d'un vidéo projecteur par exemple.

L'élève doit-il maîtriser toutes les capacités du cadre technologique ?

Oui mais progressivement au cours de l'année, dans le but d'être un utilisateur capable de maîtriser son outil de travail, de le mettre au service de ses objectifs de production.

Que signifie " lier des actions à des évènements déclencheurs ? "

Il s'agit de faire le lien entre l'action d'un utilisateur (avec le clavier ou la souris) et la réaction d'une application. Par exemple : dans un tableur, refuser un nombre saisi au clavier si celui-ci n'est pas compris entre deux valeurs précises ; dans une page web, afficher une page à l'écran quand l'utilisateur clique sur un bouton ou un lien.

Domaines d'application

Qu'est-ce qu'un domaine d'application ?

C'est le contexte général d'un projet qui permet de découvrir certains aspects de la gestion et de la communication au sein des organisations.

Que faut-il enseigner dans un domaine d'application ?

Le guide d'accompagnement du programme propose une liste hiérarchisée de mots clés permettant de cerner globalement chacun des trois domaines d'application. A partir de là, les notions abordées dépendent entièrement des objectifs assignés aux projets par le professeur.

Pourquoi le programme ne propose t-il pas une liste de notions de gestion à traiter ?

Le professeur a toute latitude pour définir ses objectifs d'enseignement au sein d'un projet, ceci lui permet d'adapter son enseignement à ses compétences et aux possibilités offertes par son environnement de travail.

Un projet peut-il aborder plusieurs domaines d'application ?

Les domaines sont forcément liés, aussi ne peut t-on pas rechercher valablement l'exclusive, cependant les objectifs assignés à un projet devraient cerner les limites de la découverte d'un seul domaine d'application.

Évaluation

Que faut-il évaluer en IGC ?

La maîtrise des capacités attendues du cadre technologique, la qualité de l'interprétation des situations de gestion rencontrées, la capacité à contribuer au travail en groupe.

Comment évaluer en IGC ?

Tous les modes d'évaluation sont envisageables pendant et après le projet : contrôles écrits, oraux, exposés, entretien avec l'élève. Une grille d'évaluation, proposée dans le document d'accompagnement doit permettre au professeur de faire la synthèses des critères d'évaluation possibles.

L'entretien individuel du professeur avec chaque élève semble être un mode d'évaluation adapté aussi bien pour évaluation formative (connaissance de la mission, travail au sein du groupe, maîtrise des délais) que sommative (assimilation des objectifs, capacité à produire et à reproduire, capacité à interpréter).

L'évaluation doit-elle être individuelle ?

Pas nécessairement exclusivement, cependant l'évaluation collective ne doit pas supplanter dans la notation l'évaluation individuelle qui permet à chacun de mesurer ce sur quoi ses efforts doivent porter.

Comment utiliser la grille d'évaluation proposée dans le guide d'accompagnement ?

Comme objet de formation et de communication auprès des élèves sur les modalités et les critères de l'évaluation. Comme fiche de synthèse de l'appréciation des critères d'évaluation retenus. Comme moyen de communiquer et de suivre les résultats et la progression de chacun.

Quel système de notation adopter ?

Il n'y a pas de raison de remettre en cause a priori le système de notation habituel en utilisant toute la gamme des notes comprises entre 0 et 20. La grille d'évaluation proposée dans le guide d'accompagnement incite à faire un choix clair entre " satisfaisant " et " insuffisant ". Si le résultat de l'évaluation est " insuffisant ", la note obtenue ne saurait, sans risque (notamment le risque pour l'élève de sous évaluer l'effort à fournir) , être égale ou supérieure à 10. Une évaluation jugée " satisfaisante " devrait correspondre à une note supérieure ou égale à 10.

Équipement

Quel est l'équipement nécessaire en IGC ?

Cet équipement est décrit dans une annexe du guide d'accompagnement du programme. Il doit permettre le partage et l'accès aux ressources d'un réseau local (disques, imprimantes) et l'accès internet avec un débit suffisant.

Que faire quand on ne dispose pas d'équipement ?

Avec le soutien des IPR, le conseil d'administration de l'établissement doit formuler une demande d'équipement auprès des services de la région en s'appuyant sur les recommandations du programme (notamment le guide d'accompagnement et ses annexes)

Quel budget faut-il prévoir pour équiper une classe d'IGC ?

D'après des estimations réalisées en novembre 2000, l'équipement complet d'une salle de 16 postes représente un budget compris entre 100 et 140KF (prix public TTC).

L'IGC en classe

Que faire quand les élèves ne parviennent pas à lire les consignes ?

Ce handicap est particulièrement pénalisant, il freine considérablement la capacité des élèves à travailler de façon autonome en suivant les consignes du professeur contenues dans la description des étapes d'un projet.

Pourtant, la pédagogie par le projet permet de travailler cette capacité chez les élèves en les amenant progressivement, en commençant par des projets simples et des consignes courtes et précisément rédigées, à comprendre que l'attention et l'application mènent assurément à un résultat. Le premier projet est déterminant pour faire acquérir cette méthode de travail.

Peut-on compter sur les acquis de l'enseignement de technologie du collège ?

Cet enseignement a été rénové à partir de 1996, il s'est mis progressivement en place. La disponibilité de l'équipement nécessaire et le contenu des cours varient toutefois d'un département à l'autre, d'un collège à l'autre. Le programme de l'IGC s'inscrit dans le prolongement du cours de technologies du collège ; de plus en plus souvent, il devrait permettre de contribuer à l'acquisition des capacités attendues en seconde.

Quoi faire pendant l'heure de cours ?

L'heure en classe entière peut avoir différents rôles selon la période de l'année scolaire et l'avancée des projets. En début d'année elle peut servir à présenter l'IGC, l'équipement disponible, ce qu'est un projet et la façon dont le travail sera évalué et noté. En début de projet, elle peut accueillir une présentation de la mission, des objectifs et de la documentation disponible. Pendant le projet, l'heure en classe entière peut accueillir des présentations des résultats obtenus par les élèves, elle peut permettre au professeur de faire un exposé sur les notions rencontrées au sein du ou des projets en cours pour consolider, remédier. En fin de projet, l'heure en classe entière peut accueillir une synthèse des réalisations dans le but d'en interpréter collectivement les résultats, une évaluation écrite ou orale peut aussi y trouver sa place.

Faut-il obligatoirement constituer des groupes d'élèves ?

Ce mode de travail, commun en entreprise, doit être privilégié à l'école sans qu'il s'agisse d'une obligation. Les objectifs du travail de groupe sont : échanges de compétences et de savoir faire entre les élèves, travail en commun sur le réseau local ou distant, apprentissage de la vie sociale.

Comment gérer l'écart de niveau entre les élèves ?

Les élèves ne viennent pas tous du même collège, ils ne disposent pas du même équipement à titre personnel, les écarts de niveau sont inévitables. On peut chercher à " positiver " cette situation en constituant des groupes comportant des élèves susceptibles d'aider les autres. Cette organisation suppose que soit conduite une évaluation du niveau des élèves en début d'année, on peut s'appuyer pour cela sur le test proposé par le CNDP, ce test existe en version papier (évaluation sur table) et en version électronique (évaluation sur ordinateur), voire à terme, à distance (évaluation en ligne) .

La liste de diffusion IGC

Qu'est-ce qu'une liste de diffusion ?

C'est un média qui utilise le courrier électronique sur internet (le mail) pour permettre aux professeurs qui y sont abonnés de dialoguer (débats, infos), d'échanger (tuyaux, publication, supports de projets), de partager (des exemples de projets, des fiches techniques).

Qui peut s'abonner à la liste IGC ?

Tous les professeurs d'économie-gestion intéressés par l'enseignement d'IGC en seconde. L'inscription est gratuite, il suffit de s'identifier et d'adhérer à une charte qui fixe les règles de bon usage de la liste. Elle est animée et modérée par un professeur d'économie-gestion, les échanges ne sont pas filtrés.

Comment utiliser la liste ?

En s'inscrivant sur le site national économie-gestion, en lisant les messages envoyés et en répondant aux collègues sur la liste (à tous les abonnés) ou en privé (uniquement à l'émetteur du message). Tous les messages envoyés à la liste sont archivés et consultables sur un site web accessible uniquement aux abonnés. Un espace de partage sur le web leur permet également d'échanger facilement des documents électroniques.

Dans mon académie, il existe aussi une liste de diffusion, que dois-je choisir, liste nationale ou académique ?

Il est toujours utile de partager et d'être en contact avec le plus grand nombre de collègues possible. La capacité d'une liste à être utile et représentative d'une culture commune, dépend directement du nombre de ses abonnés. L'inscription à la liste nationale doit toujours être encouragée au même titre que l'inscription aux listes académiques qui permettent de répondre à des besoins d'échanges locaux.

Existe t-il un site portail qui rassemble les informations utiles sur l'IGC ?

Le site national économie-gestion a cette vocation, il se trouve à l'adresse suivante : http://www.educnet.education.fr/ecogest/

Le site du réseau national Certa rassemble toute la documentation utile sur l'IGC : http://certa.u-bourgogne.fr/formation/seconde/f_sec.htm

Les sites " persos " sont-ils fiables ?

Comme leur nom l'indique, les sites persos appartiennent à leur auteur, celui-ci en assure la responsabilité éditoriale. Quelque soit le site, le visiteur doit compter sur son propre jugement pour apprécier les productions proposées. Les auteurs sont souvent preneurs de remarques et de suggestions pour faire progresser leur site, on peut considérer qu'il s'agit d'un juste retour à l'auteur pour le travail qu'il rend accessible en ligne.

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