IGC - 1^ère intervention d'Alain Séré - IGEN

Cette réunion a été organisée dans le but de maintenir un contact actif et direct entre les académies, autour de notre nouvel enseignement de Seconde. Le dispositif d'échanges d'informations, de discussions et de diffusion de supports, par la messagerie électronique, les listes de diffusion et le web, que nous avons développé, doit nécessairement être prolongé par des rencontres directes. Elles nous permettent de nous connaître (de nous reconnaître !) et de clarifier des points de vue que l'échange épistolaire peut laisser dans l'opacité ou l'ambiguïté. Elles peuvent aussi favoriser l'émergence de nouveaux projets de coopération et à coup sur, accélérer l'avancement de la réflexion de tous.

Tout d'abord, un bref rappel des enjeux portés par l'introduction de cet enseignement :

• Avec l'IGC, l'École de la république joue son rôle en facilitant l'accès d'un plus grand nombre d'enfants, quelle que soit leur origine sociale notamment, à une culture et des savoir-faire dans le domaine des technologies de l'information et de la communication (TIC). Ainsi on ne laisse pas au seul marché le soin de faire jouer cette différence qui tient souvent aux moyens financiers des parents ou à leur aisance culturelle dans ce domaine.
• Avec l'IGC, les enseignements d'Economie et gestion témoignent de leur capacité à contribuer à l'éducation générale du lycéen, dans une perspective qui n'est pas réductible à une forme de pré-orientation vers la série STT. L'impact des TIC sur l'économie (nouvelle ou traditionnelle) concerne tous les citoyens. Contribuer à une plus grande maîtrise de ces technologies et à la compréhension de leurs effets sur le fonctionnement des organisations est l'objectif que nous revendiquons.
• L'enseignement d'IGC installe aussi les professeurs d'Economie et gestion dans une approche renouvelée des TIC. Au cour de l'évolution des organisations, elles sont des objets du savoir, des objets de l'apprentissage qui ont une place naturelle dans l'environnement pédagogique quel que soit le niveau de la scolarité où l'on se situe.

Lorsque le programme d'IGC a été dévoilé en janvier 2000, il a parfois suscité des réactions critiques sur le thème de l'excès de ses ambitions au plan technologique. Aujourd'hui, si l'on regarde les compétences mesurées par le Brevet Informatique et Internet (B2I), on s'aperçoit que la plupart d'entre elles (et ce n'est pas le fait du hasard) s'emboîtent assez bien avec les compétences référencées dans la cadre technologique de l'IGC. Ce qu'un élève saura faire à la sortie du collège devrait pouvoir être normalement prolongé et approfondi en seconde. Par ailleurs, l'évolution générale des programmes de seconde, notamment en mathématiques, consacre l'introduction généralisée de l'informatique comme objet et moyen d'étude. Pouvait-on rester en retrait dans un enseignement de détermination de nature technologique ? Il n'est pas sans intérêt non plus d'examiner les contenus renouvelés des enseignement de détermination relevant du secteur technologique industriel (ISI et ISP). On pourra y lire une même ambition de recourir au formalisme et aux possibilités de modélisation de l'informatique et des TIC dans cet enseignement.

Cependant l'identité disciplinaire de l'IGC est préservée et la particularité de son positionnement, aussi bien par ses contenus que par ses pédagogies, mérite d'être soulignée.

La première caractéristique de l'IGC, et la plus importante, est l'introduction de la culture du réseau c'est-à-dire la perception que l'environnement technologique dans lequel on travaille est un environnement qui relie des entités, qui relie des personnes, qui permet de constituer des groupes, qui permet de placer l'élève en situation d'apprendre également par les autres, par leur contribution. On n'est pas sur le terrain de la technologie du réseau en tant que telle mais sur celui de la compréhension de l'organisation fonctionnelle du réseau, et de l'usage et des applications que l'on peut en faire. 

La deuxième caractéristique de l'IGC est le recours à une pédagogie qui est basée sur une approche par les compétences se déclinant notamment à travers la mise en ouvre de projets. Cette entrée par les compétences détermine une démarche pédagogique qui est propre à l'IGC, sans être exclusive, et qui se traduit par une relation pédagogique différente et par l'installation d'un rôle différent pour le professeur. On est d'ailleurs pas très éloigné des orientations pédagogiques de la technologie au collège. Mais nous avons d'autres contraintes et d'autres objectifs par conséquent ce n'est pas non plus la transposition simple et directe de ce qui est fait au collège.

Enfin, il est clair que certains aspects de ce nouvel enseignement ont à voir avec les orientations de la rénovation à venir pour la série STT. Ce chantier là est en train de s'ouvrir et c'est l'ensemble de la voie technologique qui devrait être rénovée.

Cette réunion est importante car elle nous donne l'occasion de préciser les choses tant en ce qui concerne l'organisation de l'enseignement que la mise en oeuvre du programme.

A partir du projet initial, des recommandations et des exemples fournis lors du PNF de Dijon en janvier dernier, chaque académie, chaque établissement, chaque professeur a fait son chemin... La mise en commun des multiples regards réunis aujourd'hui doit permettre de relativiser les perceptions et surtout de fournir des idées, de rassurer, d'aider à se situer vis à vis de l'ensemble.

Avec les IA-IPR d'Économie et gestion qui ont bien voulu s'y intéresser, nous avons réalisé une courte enquête afin d'établir au plus vite une photographie de la situation de l'IGC dans les académies.

Le formulaire utilisé est disponible à l'adresse :

http://www.reseaucerta.org/igc/docs/igc2000.php

Bilan de l'enquête nationale

16 académies sur 30 ont répondu au questionnaire relatif à l'enquête nationale. Les résultats sont donc à relativiser :

1. Effectifs

Des effectifs en hausse (par rapport à l'option STT) : +15%
Des progressions d'effectifs très marquées en fonction des académies :

• A la hausse (+42%, +33%, +26%)
• A la baisse (-13%, - 8%)

NB. Les chiffres définitifs pour l'ensemble Métropole + DOM sont connus à la date d'édition de ce compte rendu.
Ils s'établissent ainsi :

Enseignement public : 36 227 élèves

Enseignement privé : 8969 élèves

Ensemble : 45 196 élèves

2. Organisation des classes

Des classes bien remplies:
· Effectif maximum : 33 élèves
· Effectif moyen : 22 élèves
En majorité des divisions homogènes : les élèves d'IGC sont en général regroupés dans une même division.

3. Projet d'orientation des élèves après l'IGC

76% des élèves s'orienteraient vers une 1ère STT (avec un maximum de 90% et un minimum de 53%)

4. Profil des enseignants d'IGC

En majorité les enseignants sont de profil B
En moyenne, les enseignants sont " jeunes " mais expérimentés (de 5 à 10 ans d'expérience en moyenne)
66% des professeurs d'IGC ont été formés en 1999-2000

5. Formation des professeurs

6. Information et coordination

7. Équipement

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